浅谈如何提高数学课堂教学的有效性

摘要:课堂是落实课程改革的场所,学生的学习活动主要是在课堂度过的,提高课堂教学的有效性是当前教学改革的一个重要方面。如何提高数学课堂教学的有效性,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是大面积提高教学质量的有力保证。
　　
　　课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所,学生的学习活动主要是在课堂度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,提高课堂教学的有效性是当前教学改革的一个重要方面。
　　我经常听到有的老师议论说:课堂上教师也认真讲课,也完成了教学任务。但学生作业能独立完成只占30%,很简单的题学生都不会做。甚至有的老师一味地强调学生基础差、太笨,认为有的学生朽木不可雕,当然有些问题确实出在学生,但究其根源还是在教师,有的教师在数学课堂教学的过程中只注重结果,而忽视过程,过分注重知识的传授,而忽视思维的培养;注重强调完成教学任务,而忽视课堂教学的有效性。
　　那么,什么样的数学课堂才是有效的呢?数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。数学课堂教学是否有效,核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流。因此,学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。
　　如何提高课堂效率呢?作为一名数学教师,在多年的数学课堂教学实践中,笔者就如何提高数学课堂教学的有效性,谈谈自己粗浅的一点看法。
　　
　　一、做好课前准备的有效性
　　
　　1. 学情分析。学生个体差异性是客观存在的,每个学生都有自己原有的基础,重视学生的已有知识和生活经验,进一步了解学生心理倾向和认知规律,了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系,充分了解学生是保证数学课堂教学有效性的重要条件。好的教学设计,对研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性,都需要对学生有真切的了解,如果不仔细研究学生,甚至脱离学生实际,教师课讲得再好,教学效果也不会理想的。
　　2. 教材分析。教师只有深刻理解了教材的重点、难点,才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”,而不是“教教材”。因此教师在备课时,要理解教材,要研究教材中每个活动内容及活动的内涵,研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系,才能勾勒出一条清晰的符合科学探究规律的,基于科学课程标准要求的活动线索。
　　
　　二、做好讲课中的有效实施
　　
　　1. 有效和谐的师生关系。当教师的情感灌注在教学内容中,激起了学生的学习情感时,学生就能够更好地接受教师所教的数学学科。每一节课,教师要满腔热情,要热爱关心每一个学生,尊重学生,用“微笑教学”法,用自己的眼神、语调,表达对学生的爱,创设一种轻松愉悦的课堂气氛。因为学生有多方面的需要,其中最迫切的就是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,教师要偏爱他们,平时要利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑,一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。这样的结果延伸到课堂教学中,一定能走出沉闷低效的传统教学的模子。
　　2. 有效的学习方式。良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中只有让学生学会观察、记忆和学习思维,才能真正把握科学的学习方法,提高学习质量。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育,把常用的而课本中又没有章节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法(如演绎法、归纳法、类比法等)适时适度地教给学生,尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系,这有益于提高学生学习的主动性及分析问题、解决问题的能力。
　　3. 有效的教学方式。教学有法,教无定法,贵授以法。打破传统的教学方法,尝试不同的教学方法。教师的作用从“教”提高到“导”,“导”就是引导,即教师的作用不应该是死板的“教”学生,而是引导学生,充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。即不要一成不变地把讲授法放到首位,要采取各种有利于引导学生的教学方法。
　　(1)数学教师应以学习者的角色去体验数学学习,从学习者的立场来发现问题、反思问题,进而引发学生 “学会向数学知识提问” 、“学会向数学问题解决提问”,只有这样,教师才能找到最佳的教学方案。
　　(2)数学教学应 “从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时获得广泛的活动经验。
　　(3)在教学活动中,教师要摆正自己的位置,要认识到 “数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”。
　　(4)创设有趣的问题情境。“兴趣是最好的老师”,只有让学生感兴趣,才能使他们听讲全神贯注,积极自主参与。而幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一,风趣的语言不仅能活跃课堂气氛,激发学生的求知欲,同时在恰当的时机用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节学生情绪的作用,这样将会收到事半功倍的效果。
　　(5)应认识到 “学生之间的差异”,可采用:“分层教育法”,讲课时要照顾好、中、差三类学生,提问他们时对问题的设计、难度等都要有针对性,也就是要尽可能地让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　(6)重视练习、作业的订正和讲评。练习订正和作业讲评是提高教学质量的重要一环,教师要善于抓典型和具有代表性的题目,及时订正和讲评,以便使学生及时发现知识的遗漏,更正学生错误的思维和习惯。
　　总之,课堂教学要尽可能做到:以发展学生智力、培养学生能力为出发点;重视对学生学习方法的指导;充分发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性;注意与学生的生理、心理发展相适应;智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。





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