摘 要: 本文介绍了在地理课教学中,如何从引发动力、创设问题、标新立异三个方面培养学生的创造性思维。
创造性思维是指人们在改变原有知识和经验的基础上使用新方法,发现新事物,解决新问题的一种思维方式。它是人的智力水平高度发展,是各种思维成份的综合,具有明显的新颖性、独立性和跃迁性。培养学生的创造性思维,可使学生从特异的角度观察问题,发现问题,别出心裁地考虑问题,在不同的联想、猜想,甚至幻想中,寻求思维结果,形成独特的,具有个性特征的解决问题方式。因此,培养学生的创造性思维在地理课教学中十分重要。下面我就在地理课教学中如何培养学生的创造性思维谈谈看法。
一、引发内在动力,产生思维兴趣
人的思维活动不仅需要适宜的环境条件,而且必须有内在的动机。要使内在的动机变成经常起作用的思维动力,外在的启发、诱导就显得十分必要。在地理课教学中,教师要想激发学生的思维动力,就必须采用各种教学方式,如:设计导言、制造悬念、巧提疑问等,激发学生的求知欲望,发生思维行为,并在思维动力的驱使下,感受思维乐趣,产生思维兴趣。例如学习《印度》这节课时,老师可以学生熟悉的《西游记》里的唐僧到西天取经的故事为导言,激起学生的学习兴趣,引发学生的思维动力。思维动力一旦激活,学生在学习中就会表现得自觉、主动,并通过思维活动发现问题、提出问题和解决问题。并在享受本节课收获成果的愉悦中,增强学习欲望,产生思维兴趣。又如:学习《天气与气候》这节课时,教师可以向学生提出:“沙尘暴,台风,寒潮等天气现象,经常会在天气预报中出现,它们对我国经济建设和人民生活会产生影响吗?”这样带有悬念的问题会引起学生的注意。在教师的启发、引导下,学生认识到天气、气候与人类生活是密不可分的,活生生的地理现象,就在自己身边,而且疑问诸多,由此激发学生的思维动力。在提出问题和解决问题的思维活动中,学生的思维兴趣产生,学习地理知识的热情也提高。
二、创设多种问题,鼓励质疑问难
“学起于思,思起于疑”,“疑”是求知的需要,是思维的开端,是创造的基础。有疑才能有思,无思则不能释疑。只有善于发现问题,敢于大胆怀疑,才能成为创造性人才。有人问科学家爱因斯坦:“那些最重要的科学概念是怎么产生的?”他回答说,它们是由于他最不理解的东西而产生的。这种发现困惑,提出尖锐问题的能力,不仅是科学发明的关键所在,而且是许多领域有创造性思想家的显著特点。可见,发现问题,提出问题,探索答案,是训练创造性思维的必要手段。因此,在地理课教学中,教师必须多创设问题,巧设疑难,引导学生善于联想、猜想,甚至幻想,扩大思维空间,全面发展学生的各种不同思维,并通过质疑问难,提升学生的思维兴趣和学习热情。如:学习“地球,还是水球?”时,教师可设问:“假如地球是水球,整个地球表面将会是什么样子呢?”又如在学习我国地势西高东低对气候和河流的影响后,教师可提问:“假如我国地势东高西低,那么它对我国的气候和河流又会有怎样的影响呢?”等。像这样的“假设”,既可以训练学生的逆向思维,分析思维,又可以发展学生的想象力,从而促进学生创造性思维能力的形成。再如在学习南极洲的气候后,教师可设问:“现在南极大陆的地层里发现了世界上最大的煤田,这说明南极洲古代的气候是温暖的,能生长大片森林。古代与现在的气候截然不同,是因为南极大陆在不断漂移,还是因为极点在移动的结果呢?”等。像这样的疑难问题提出,不仅可以很好地训练学生的求异思维和求同思维,而且可以唤起学生的想象和质疑问难的兴趣,有利于学生创造性思维能力的培养。
由此可见,在地理课教学中,只要教师创设多种问题,巧设疑难,并且置疑和激疑,就会使学生产生兴趣,积极主动地思考、探索。在思维活动中,学生的各种思维会得到训练,获得发展,从而促进创造性思维的形成和发展,为培养创新能力奠定基础。
三、倡导标新立异,培养多思善问
所谓标新立异,就是提出新奇的主张,不受传统思想和习惯的束缚,不迷信权威、专家、教师及教材的定式,敢于从肯定的答案或结论中发现问题,提出问题,并且直抒己见。正如,陶行知先生在教育过程中提倡的:对学生要解放眼睛,解放双手,解放头脑,解放空间,解放时间,以培养学生的创新思维。
在地理教学中,要培养学生的创新精神,教师就必须倡导畅所欲言,创设自由、宽松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生大胆想象,大胆创新,大胆直抒己见。比如:教师欢迎学生对教师的教学方法提出意见和建议,允许学生对教材发表见解,准允学生对专家、权威的地理观点、理论发表不同看法;适时引导学生学会查资料,找证据来证实自己的观点、见解的真实性和可靠性,允许学生发散思维,因为这是创造性思维的火花。平时,教师还可以为学生推荐一些探险故事,介绍一些地理学家、探险家发现或创新的曲折经历,比如:李四光、麦哲伦、魏格纳等人的创新事例,让学生明白任何创造和发明的成果都是来之不易的,都必须经过艰难万苦,坚持不懈的努力,才能成功,以鼓励学生探究、发现,并通过大胆想象,突破思维定势,创造出独特的、独到的思维成果。
多思善问是创造性思维的前提,发现问题和提出疑问是创造性思维的起点。培养多思善问的良好习惯,可以激发学生潜在的创造性思维意识。这种意识的形成,会促使学生主动地发现问题和提出疑问。因此,在地理课教学中,教师可组织学生适时地开展一些讨论或辩论活动,例如:以“中国的北方地区和南方地区”为议论题或以国家实施“西部大开发”战略对我国中部地区经济发展的影响为讨论题,引导学生多思善问,养成良好的多思善问习惯。教师还可以鼓励学生多参加一些社会活动,学会观察,从而发现问题,提出问题和探究问题,并从中寻找答案。如果学生对发现的问题认识不足,提出的问题又过于简单、幼稚,甚至可笑时,教师要沉着冷静处理,不能嘲笑、讽刺挖苦,要给予委婉的肯定,并且表扬其大胆的多思善问精神,以增强学生的信心和勇气。学生的自尊心得到了保护,多思善问的主动性和积极性就会变得越来越强烈,从而形成一种良好的习惯和风气。如果学生提出的问题是出乎意料或难以解答的,教师就要认真对待,不能马虎,不能敷衍,更不能置之不理,而是要耐心引导学生共同去探讨,寻求可能解决问题的途径和方法,只有这样,才能激发学生多思善问的兴趣,培养学生多思善问的能力。
总之,地理课教学要创造一个宽松、和谐、自由、民主的学习氛围,切实保护学生的好奇心和创新火花,鼓励学生大胆质疑问难,标新立异,从特异的角度观察,发现问题,别出心裁地思考问题和解决问题,使学生敢于逾越常规,突破思维定势,从而逐步形成创造性思维。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允劐.新课程理念与创新.高等教育出版社,2003.
[2]柳菊兴,鲁晓成.地理课程标准.华中师范大学出版社,2003.
[3]郭友.新课程下的教师技能与培训.首都师范大学出版社,2007.
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